EL PROBLEMA DE LA EDUCACION AQUÍ Y AHORA
RESUMEN
Formación
humana y capacitación, en ese orden, es la tarea de la Educación, hoy
confundida e invertida. Situación no ajena a la desorientación e infelicidad en
la que se encuentra la humanidad actual. Pero surge un hecho trascendente,
esporádico en generaciones anteriores, pero manifestado hoy en oleadas de niños
y niñas de todo el planeta, como es la modificación del ADN. Cambio en las
nuevas generaciones que expresa un cambio mayor, señalado por los antropólogos
como la salida del humano del estado de homo
sapiens. Manifestación a su vez de un salto cuántico del planeta Tierra y
de la conciencia humana, de la 3ª dimensión a la 5ª dimensión, hecho del que
tanto se comenta en las redes y medios de comunicación no convencionales. Este
trabajo trata el desfase entre el nuevo programa biológico, y los programas
psicológicos y sociales vigentes; el efecto biopsicosocial de la modificación
del ADN, y la responsabilidad epigenética del contexto, especialmente del apoyo
emocional del adulto. Se informa de la Pedagooogía 3000, plataforma educativa
que funciona en cinco continentes, surgida de una cocreacion que incluye a los
propios niños. Esta ponencia es resultado de un informe de investigación. Su
marco conceptual es transdisciplinario, y el abordaje metodológico se centra en
la investigación interpretativa como paradigma que parte de la consideración
contextualizada de lo real, y del sujeto en tanto ser espiritual, metal y
físico, en su inserción histórica y sociocultural. En conclusión, se hace
necesario divulgar esta información y urgentemente diseñar las plataformas
educativas para las nuevas generaciones.
Palabras claves: Cambio antropológico/dimensional,
genética, epigenética, nueva
educación, cocreacion.
Un previo.
La primera
responsabilidad de la humanidad para con Dios, es la de hacer que
el mundo sea
poblado sólo por personas plenamente felices. (Norigoto Shu)
Una nueva generación de
almas llega a la tierra… niños que traen una gran
madurez, que están
descontentos con el mundo de los adultos y que, con un
poderoso impulso
espiritual, quieren transformar este mundo. Este es el suceso
más importante en los
tiempos actuales. (Kühlewind, 2002[P1] )
Sin
duda, estos niños y niñas cambiarán el mundo; es responsabilidad de todos
atenderlos, entenderlos y apoyarlos ahora.
Los niños y jóvenes de la nueva
generación son seres maravillosos.
Tenemos que entengderlos y
facilitarles su desarrollo,
descubrir nuevas formas de
convivir, co-enseñar, co-crecer
y aprender de los artífices de
una humanidad más sabia, luminosa y armónica.
Patricio Pérez
Yo
contesto sin ansiedad que existe, en mi modesta opinión, un camino correcto,
y que somos suficientemente capaces de encontrarlo. (Albert Einstein)
(A. Einstein)
Introducción.
La educación actual ha separado y marginado la formación
para la vida total en favor de la capacitación instrumental para la vida
material. Con ello ha desvirtuando la tarea educativa al preparar seres
incompletos, desorientados e infelices. A
esto se agrega el hecho de que en la educación de los niños y niñas actuales existe
un desfase entre el programa biológico que trae los niños que están naciendo
últimamente, y los programas psicológicos y sociales vigentes. La respuesta de los niños y niñas ante esta
situación se ve reflejada en que no están a gusto. Más bien hay un reclamo, casi a gritos, o bajo la forma de
una resistencia pasiva. Y los adultos no sabemos cómo tratarlos. Para entender
la situación se ha acudido a la existencia de un supuesto aumento de
disfunciones que no lo son como la
hiperkinesia, el déficit de atención, el autismo. Siendo que en la mayoría de
los casos, la conducta infantil es efecto no solo de la desatención del mundo interno
del niño, sino que de los grandes cambios
genéticos, que se evidencian en los niños y jóvenes actuales, lo que se ve
expresado en el comportamiento total.
PARTE 1
La inversión de la tarea educativa.
La Educación tiene
una doble tarea que cumplir (Maturana y Nissis, 1998), aspectos diferentes pero
complementarios: la formación humana y la capacitación. Estando la capacitación
al servicio del aspecto formativo.
La formación tiene
que ver con lo que se llama talentos
esenciales, la parte propiamente humana, y eso prioridad. Es el trabajo con
el desarrollo del ser como cocreador
de espacios de convivencia armónica social y ecológica. Es un trabajo
con el carácter por sobre el temperamento. El carácter tiene que ver con el
alma (psike) y sus virtudes, con la actitud vital, con la inteligencia
emocional, con la sensibilidad, la intuición y práctica de principios de vida
llevados a comportamientos. Implica principalmente la acción del cerebro
derecho. Como tarea educacional, consiste en la creación de condiciones que
guíen y apoyen el crecimiento, como ser capaz de vivir en el autorrespeto y
respeto por el otro, y cuya individualidad no se funda en la oposición o
diferencia con respecto al otro Si esta tarea se completa se podrá vivir como
ser responsable, capaz de reflexionar sobre su quehacer y sobre su reflexionar,
de corregir errores, de cooperar y de conductas éticas
La capacitación
tiene que ver con la adquisición de habilidades como recursos operacionales
para el aprendizaje de la vida material. Con el uso de instrumentos del
intelecto, como el aspecto verbal, propios de la acción del lóbulo cerebral
izquierdo Como tarea educacional consiste en la creación de espacios de acción
donde se ejerciten las habilidades que se desean desarrollar. La capacitación
es un instrumento o camino en la realización de la tarea educacional. La
capacitación está al servicio de la formación humana.
Sin embargo, en la
práctica educativa actual la capacitación instrumental ha pasado a ocupar el
primer lugar, llegándose a la tecnologicación de la educación (intermediación)
y a una sofisticación excesiva. Con esto
se ha dificultado el proceso natural de transmisión de principios y valores de
padres a hijos. Se delega la educación y formación a terceros. Los procesos
naturales de educación comunitaria se van perdiendo, llegando a un
individualismo extremo, mediado por los adelantos tecnológicos.
Se ha ido produciendo así un desequilibrio en el ser
humano, ya que la capacitación instrumental como prioridad, implica la utilización
predominante del hemisferio cerebral izquierdo, y con ello el predomino del análisis
y del pensamiento verbal. Se ha puesto intelecto como principal, ligado a la centración
en el ego, quedando en segundo lugar el trabajo del hemisferio derecho, y con
ello los sentimientos, la sensibilidad,
la creatividad, la intuición,. Siendo que el desarrollo evolutivo requiere que se atienda,
al mismo tiempo, el análisis y la hólisis; el intelecto y la inteligencia
creativa; las inteligencia racional, lógica, cognitiva pura y a la vez la
intuición.
Es así como con el énfasis el análisis por sobre la
hólisis se dificulta la síntesis y con ello el desarrollo del pensamiento
integrativo y el ingreso al modo
conciencia que es el estadio superior al uso del modo mente. La sobrevaloración de la capacitación para la
vida material por sobre el trabajo interno del autoconocimiento y autodominio,
ha llevado a negar la dimensión espiritual, olvidando la interconexión e
interpenetración de las dimensiones espiritual, mental y material del ser
humano. De este modo hemos ido así en contra de la ley del Universo que es espíritu
principal, materia secundaria, y dependiente del nivel espiritual. La
consecuencia es la desorientación e infelicidad humana.
El impasse
de la educación actual: entre el alma
y el ego
Desde una
perspectiva complementaria (X. P. Gallego, FECHA), se señala que existe la
educación consciente y la educación social. La educación consciente parte de la
tridimensionalidad del ser humano en tanto ser espiritual, mental y físico, y
considera en forma primordial el alma del ser. Bajo una visión holística tiene
como propósito formar niños completos, con su parte interna expandida, conscientes
de que la vida aquí es para compartir, para unirse. Y no para mostrarse en una
forma egocéntrica, ficticia, que denota esfuerzo y es algo externo. Educar no es para ser alguien
en la vida, mejor que los demás; o tener un futuro asegurado, porque eso es
formar almas inconscientes, almas dormidas
Por eso, una
educación consciente no acumula la información como una enciclopedia. Sino que
se busca aprender a desarrollar todas las inteligencias y así se llega a trabajar
la espiritualidad (palabra compuesta por espíritu y realidad; hacer realidad
las cosas del espíritu). Pero entendiendo la espiritualidad como una espiritualidad
manifestada, pues la considera como algo vivo, conectado con la naturaleza y
con el yo interior.
En una educación
consciente se potencian los dones y virtudes del alma, Se aprende a manifestarlos
y para ello se aprende a comprender cuál es el propósito de vida. Por eso: Quien soy. Para que estoy aquí, y Que
vine a hacer aquí, son las preguntas que el alma debe responder en su proceso
de realización. Cada una en cada uno de los tres primeros septenios de la vida.
Pues la educación consciente respeta los septenios, ritmos o ciclos naturales
de cada siete años, y estimula lo que se debe lograr en cada uno, y prepara
para a los 21 años salir a la sociedad. Los maestros al principio potencian lo
que los niños traen innato. Extraen los dones para perfeccionarlo, a través de
los senderos sensitivos, antes que la mente se fortalezca, momento en que las
virtudes están latentes.
La tecnología puede
ayudar a potenciación los dones que trae el alma, pero también puede dormirlos.
La tecnología se puede usar de forma consciente, coherente, creativa o en forma
destructiva, para dividir, separar. Se busca enseñar a los niños que la
tecnología es para mostrar pero lo que se traemos. Y traemos dones y defectos,
pero al comienzo de la vida es importante potenciar lo que está bien. Los
defectos son futuros dones que están inertes y que hay que trabajar, pero está
toda la vida para hacerlo.
Se considera que la
educación social es la que hemos vivido hasta hoy. Es la que prepara para vivir en sociedad y
esa sociedad no mira al individuo sino que mira a la conveniencia de un
colectivo, y de acuerdo a los parámetros que debe tener. De allí que no respeta
los ritmos. La educación social trabaja sobre la personalidad. Y que aquí nos
hemos equivocado, hemos fallado como sociedad.
Una revisión de la
educación en elevadas culturas de la antigüedad nos muestra que las civilizaciones antiguas elevadas consideraban
y respetaban la interconexión espiritual y material en el ser humano, y el
orden correcto de estas dimensiones. Este es el caso de los indios Hopi en Norteamérica, los Toltecas y Mayas en
Mesoamérica, los Queros, incas muy
evolucionados en Sudamérica. Así como en las antiguas civilización sumeria y egipcia.
El ser humano de hoy.
Desde fines del
siglo pasado la psiquiatría infantil (Shapiro, 1997. El
Efecto Flim) observa con preocupación el surgimiento de “un malestar emocional”, o “crisis
emocional colectiva”, caracterizada por aumento de los conflictos
emocionales en el mundo. Señala que la presente generación de niños y niñas tiene más problemas emocionales que la
anterior. Que se detecta una tristeza sin precedente por el excesivo materialismo
y competitividad (Spock, 1992. Los niños y jóvenes se han tornado más solitarios y depresivos, nerviosos
y propensos a la preocupación;
más impulsivos y agresivos, mas coléricos, rebeldes e
indisciplinados (Goleman, 1996).
Apreciándose en el coeficiente
intelectual (C.I.) un incremento de 20
puntos, a
la par que una reducción del
coeficiente emocional (C.E.) en de 20 pts.
En la actualidad
los niños y niñas no están a gusto. Hay un reclamo oculto bajo
una forma conductual manifiesta, y también oculta bajo la una resistencia
pasiva. Y no sabemos cómo tratarlos. De
allí el supuesto aumento de disfunciones que en la mayoría de los casos no lo son,
como hiperkinesia, el déficit de atención, el autismo (Paymal, 2020 , .
PARTE 2
Cambio del AD: Un nuevo ser está emergiendo .
Está llamando la
atención la precocidad y velocidad que está mostrando el avance del desarrollo
infantil hoy, manifestado en la conducta y verbalizaciones cotidianas, como lo señalan las observaciones
clínicas de médicos y psicólogos (Paymal. Ibid, pg
50 a 60). Los
pediatras encuentran que las tablas que aprendieron ya no les sirven ya que el
cambio en los niños es cada vez más rápido. Los psicólogos encuentran gran
precocidad en todas las áreas del desarrollo. Han sido los primero profesionales
en darse cuenta que los parámetros tradicionales ya no les funcionan y que
deben rehacerse. De hecho existe una modificación del ADN en los niños de hoy, con efectos en un
cambio en el metabolismo, en la estructura cerebral, en todas las funciones y
por ende en el comportamiento. Los
niños, niñas y jóvenes de este Tercer Milenio están naciendo con dones ya activados,
no latentes como ocurre en los adultos de la generación anterior.
Los niños y niñas hoy son totalmente distintos de los de hace 50 o 60
años atrás Desde antiguo, aparecían casos aislados de seres especiales, aumentando
desde los años 85 a 90, y mostrando más psiquismo y más sensibilidad. Desde el campo de
Antropología Noemi Paymal y su equipo (Paymal. Ibid,), muestran que esta modificación
genética está ocurriendo actualmente en todos los niños del mundo. En
todos en todos los países del mundo, en todos los sectores socioeconómicos, y en
todas las cultura. En 15 países
estudiados ocurre lo mismo. Los cambios generacionales son más veloces en las
últimas décadas, y la velocidad del
cambio va en aumento ) Hoy los nuevos niños vienen en oleadas, informándose de
65 oleadas últimamente Paymal. video,),. Los llamados niños
índigos de años atrás son hoy mucho más numerosos; igualmente los niños
cristal, los arcoíris y otros.
Los estudios muestran que presenciamos en medio siglo, cinco
generaciones de niños y niñas (u oleadas), precedidas por una generación
llamada Generación de Transición Cada uno de estos niños y niñas viene con un
don específico que los educadores deberían reconocer y ayudar a desarrollar. La
Fundación Ascend de Australia20 ha documentado en detalle estas siete
generaciones. A este ritmo, en pocos años, estos niños serán la mayoría y
entrarán en la educación primaria y secundaria y, en 20 años, entrarán masivamente
en la vida profesional con sus nuevos parámetros de ser y vivir. Paymal Cap 2.
Esta
modificación en la genética generacional llama especialmente la atención por el
hecho de observar dichos cambios en todo el planeta, en todos los sectores
socioeconómicos y culturales. Por el aumento cuantitativo y acelerado del número
de niños y niñas pequeños con estas características. A partir de 2006 los niños
y niñas que nacen con dichas
características son la mayoría. Por
la rapidez de los cambios cualitativos intrínsecos, especialmente de índole psíquica
y espiritual dentro de los mismos niños, niñas y jóvenes e incluso adultos. Y
por las extraordinarias proyecciones a futuro que esto conlleva como apertura
de conciencia a nivel planetario (Paymal, ibid pag 28).
PARTE 3
Cambio antropológico y cambio dimensional
del homo actual.
El presente es un siglo
que va a gran velocidad en el avance de
las comunicaciones y de la tecnología en general pero esto no explica el cambio
psicogenético que está ocurriendo. Los
antropólogos señalan que los niños están reflejando un cambio mayor. Un cambio antropológico
a la vez que un cambio dimensional del homo.
Interpretan estos cambios como un cambio
global de toda la humanidad, como algo histórico, la salida de la humanidad del homo sapiens y su ingreso a un nuevo estado del homo. Hecho que
gatillará cambios trascendentes en todos los aspectos de la existencia humana.
Éste es el suceso más importante de nuestros
tiempos. Se trata
de un salto evolutivo, y esto es algo que nos concierne a todos, no solamente
es algo que está sucediendo en un ser que se desarrolla y hace su pequeña
evolución sino que estamos hablando de un salto masivo. Y en el caso de los niños, que es por donde[P2]
comienza este salto evolutivo del homo, se está hablando de todos los niños
actuales a la vez. Y estos niños están
viniendo a cambiar esta actual civilización.
Y la nueva generación de niños y joven se prepara para la función que va
a tener este nuevo tipo de homo[P3] .
En este periodo estaríamos cerrando la etapa del homo sapiens de 3ª dimensión, para
ingresar en otro código genético, que comienza dentro de la raza humana a
partir del homo sapiens. Se
trata de un código inviolable que se
encuentra en el ADN, y trae en él la codificación gexacta y el organigrama
original e pie de pag este código es llamado código
cadistu.
Este nuevo ADN llamado ADN Cero posibilita la evolución
genética de la raza y la ascensión
álmica y conciencial del ser, reconociendo y considerando que somos
creadores en la materia. En pie de pag Debido a esto la raza humana lleva el nombre de raza humana
adámica cadmónica, Se estaría inaugurando así el nuevo homo de la 5a
dimensión.
Cambios
energéticos en la Tierra y cambio de
conciencia.
Lo que está sucediendo es un salto evolutivo que implica
igualmente a la Tierra, Un salto de dimensión, o de octava de frecuencia del
planeta. El paso de la 3ª dimensión que terminó de recorrerse en el año 2012, a
la 5ª dimensión, hecho bastante analizado y documentado en las redes y medios
de comunicación no convencionales. Y el obviar la 4ª dimensión se debería a que
la ascensión es en físico, y la 4ª dimensión terrestre es astral en su
totalidad, no física.
Un cambio vibracional de este tipo se expresa
necesariamente en la conciencia humana. A mayor vibración se amplía la
percepción del Universo. En la 3ª dimensión sólo se usa el modo mente
analítica; en cambio en la 5ª dimensión se usa el modo conciencia que es el
estadio superior al modo mente. Sin embargo, dejar la mente dual, el conflicto
de la polaridad y ascender a la conciencia inclusiva, del amor altruista, del
amor universal es una tarea personal.
PARTE CUATRO
El perfil del nuevo ser
humano.
La Fundación Ascend de Australia20 ha documentado en detalle las llamadas
siete generacionesen Paymal, Ibid 2020: Cap 5
) en los niños de hoy hay un metabolismo, de alto nivel energético, cambios
en el sistema neurológico y en el aspecto
psicoemocional. Se señala un porcentaje significativo del salto
evolutivo que pasa del 50 % en cantidad pero también en cualidad. Se pueden destacar
principalmente siete aspectos evolutivos (Paymal 2020).y
que se deben tomar en cuenta de manera sistemática en el momento de llevar a
cabo nuevas estrategias pedagógicas con los niños y niñas que están llegando.
1.Cualidades/virtudes
de los líderes. Los niños y niñas de hoy
ostentan un alto grado de independencia, autodesarrollo, autorrealización y aprendizaje autodidáctico. Características acordes con
las investigaciones de A. Maslow ( )
sobre lo que llamó la vanguardia radiante,
o personas autorealizadas. Presentan un perfil de líder y una personalidad con
alto desarrollo psíquico-emocional. Se señala que el 83% de los niños actuales aprenden
solos, son autodidactas o investigan solos, y además son multifacéticos. Poseen
mucha autoridad personal y no aceptan la verticalidad. En la mayoría hay
independencia, autonomía personal con criterio y decisión, llegando incluso a
la terquedad propia del liderazgo (Paymal
2.
Cualidades relativas a una alta sensibilidad (hiperestesia), emocional, social
y espiritual. Es decir, sobreactivación
de los sentidos o sensibilidad incrementada por encima de lo normal,
manifestada en la aptitud para percibir a los demás. Alta empatía natural, rechazo
a toda manipulación, violencia, control. Presencia de patrones nuevos de aprendizaje y de visión, por ejemplo no quieren más juegos competitivos. Consciencia de los
problemas de su entorno sociopolítico
y de su medio ambiente. Influencian directamente a sus padres con sus opiniones y modo de vivir. Suprasensibilidad espiritual. Cuando
pequeños conexión innata con el Yo Superior y fácil acceso a otras esferas dimensionales, si
no son coartados.
4.
Cualidades relacionadas con un alto
funcionamiento del hemisferio cerebral derecho,
con la facultad de armonizar
naturalmente, ambos hemisferios cerebrales, y con un mayor desarrollo del lóbulo frontal. El hemisferio cerebral derecho más
activado permite mayor aprendizaje visual, imaginación, sentimientos,
afectividad, expresión no-verbal, creatividad en el arte, música. Alta intuición,
y presencia del sexto sentido; capacidad de llevar a cabo varias tareas a la
vez. Gran independencia y persistencia, entre otras cualidades, Además está
presente la facultad de utilizar ambos hemisferios cerebrales, el creativo y el
intelectual al mismo tiempo, así como manejar
el pensamiento lateral. El mayor desarrollo
del lóbulo frontal, refleja la presencia del llamado chip de la ejecucion y concreción, que se manifiesta en una gran
facilidad para diseñar y realizar proyectos. Este cerebro ha sido llamado cerebro holográfico, también conocido como cerebro
multidimensional, o chip 5D (5a
dimensión) ( cap 6 ) Funcionan en onda
alfa, si bien pueden cambiar fácilmente a beta, gama, theta fácilmente. Los
adultos actuales funcionamos en beta, y para cambiar de frecuencia necesitamos
mucho entrenamiento en técnicas cvo0mo la meditación y otras.
5.
Talentos psíquicos, también llamados parapsíquicos o intuitivos, y elevada empatía, lo que denota suprasensibilidad a nivel psíquico. Los niños y niñas
de hoy tienen la tendencia a presentar talentos parapsíquicos de manera más desarrollada
que los adultos. Se observan
capacidades inherentes o dones como sanación, control de energía a distancia,
clarividencia, telepatía, lectura con la mano, precognición y telequinesia,
visión extraocular (Cita y otras facultades extra-sensoriales. En
menor grado de telekinesia. (Paymal Ibid Cap 11).
6.
Pautas de aprendizaje diversificadas.
Los niños actuales tienen activadas las
nueve inteligencias múltiples (lingüística,
lógica-matemática, espacial, corporal-kinestética, musical, inter-personal,
intra-personal, naturista y la novena que es la inteligencia trascendente
(Howard Gardner, 1983). La novena inteligencia es utilizada
ampliamente por los niños, niñas y jóvenes de hoy. Permite captar la esencia
de las cosas y ayuda a la autoformación de sabios. Se señala que un 77
% de los niños utilizan dos, tres,
cuatro o cinco inteligencias múltiples a la vez, unido esto a
una la alta sensibilidad, empatía r
intuición. El sistema escolar actual utiliza casi exclusivamente las dos
primeras inteligencias múltiples, perjudicando a los niños y niñas que utilizan
con más facilidad las demás y desequilibrando
en general el potencial holístico de todos. Desarrollar las inteligencias
múltiples es lo que resulta más cercano al modo de sentir y percibir de los
niños y jóvenes de hoy que se desenvuelven
fácilmente través de la inteligencia visual-espacial, o la kinestésica o
la musical; otros a través inteligencia inter-personal o intra-personal, (Paymal Cap 5
3.
Dones innatos debido a una inteligencia
emocional supra-desarrollada en un
77% de los niños. Se manifiesta como alta sensibilidad, empatía, intuición y
comprensión de los sentimientos. Esta inteligencia funciona como un
radar veloz e instantáneo. Obedece a la
lógica de la mente emocional que es asociativa por naturaleza. Por esa razón los niños de hoy no hacen
deducciones sino contracciones (Eduardo Pareja, en Paymal 2020 pag 114 )
La
Inteligencia Emocional presenta cinco características que a menudo se observan
en los chicos de hoy (Paymal Ibid pag 113) 1. Es mucho más rápida que la mente
racional. 2. Actúa en forma inmediata sin detenerse a pensar (facultad
muy importante para la supervivencia). Utiliza la disposición para actuar que
ofrece cada emoción, cualidad que traen los niños y jóvenes de hoy que son de
acción, de cambios. 3. La mente emocional aporta una sensación de certeza
especialmente fuerte. Provee perseverancia y terquedad, cualidad de los
líderes. 4. Asimila las cosas como un todo y de inmediato. 5. Puede interpretar
una realidad emocional emitiendo instantáneamente los juicios intuitivos correspondientes:
confianza, consuelo, rechazo. Es como un radar cuya función es percibir con
agudeza, facultad que encontramos particularmente desarrollada en los niños y
niñas de hoy.
Por
todo lo anterior, al entrar en el Tercer Milenio, tanto Goleman y sus colegas,
como Lawrence Shapiro, especialista en la Inteligencia Emocional en los niños y
niñas, sitúan el coeficiente emocional (CE) por sobre el coeficientei intelectual
(CI), o razonamiento puramente racional, para la calidad de vida.
El propio nombre de Homo sapiens, la especie pensante,
resulta engañoso a la luz de la nueva valorización y visión que ofrece la
ciencia con respecto al lugar que ocupan las emociones en nuestra vida. Los
sentimientos cuentan Gtanto como los pensamientos, y a menudo más. (Goleman, 2002:22).
7.
Destrezas propias de la inteligencia
intuitiva o energética, la inteligencia
práctica y la inteligencia
co-creadora.
La
Inteligencia Intuitiva o Inteligencia Energética. Es similar a la novena inteligencia pero se enfoca en el
concepto de campos morfogénicos (R. She ) . Es una inteligencia de naturaleza psíquica
y espiritual. Estamos frente a niños que absorben en forma innata la
información. Pueden traducir automáticamente lo que perciben, sin necesidad de
procesos educativos formales y sin necesidad de reglas. Su inteligencia es de
tipo energético. Su función es como la de un vector: se desplaza y arrastra con ellos al resto de la humanidad. Por
eso se piensa que los niños actuales van a provocar un impacto histórico en la
evolución del planeta. Y por esta razón es muy importante que los padres no les
hagan perder el tiempo con una educación inadecuada, que eviten situaciones que
van a crear rebeldía, heridas y reacciones negativas, por lo que el niño se
autodestruye con estos sentimientos y/o se atrasa en su misión y sufre. (Testa, 2006:cp en Paymal 2020:pag 128)
La
Inteligencia Práctica (IP) que se
vislumbra muy claramente en los niños de hoy. Busca responder a
necesidades reales, externas y de uno mismo. Se adapta según el entorno y a los
nuevos paradigmas de este milenio. Permite ubicar los verdaderos retos; no se
enreda en falsos problemas. Su modo de abordaje es con visión y
amplitud, además de pragmatismo. Encuentra una solución o varias, y logra la
concretización de lo propuesto.
Logra soluciones eficaces y
eficientes, tanto a corto, medio como largo plazo, e igualmente puede
improvisar, ya que fluye en el presente. Da facilidad para trabajar en equipo,
permite el liderazgo horizontal, y el dinamizar cantidades de personas si es necesario
para conseguir los objetivos propuestos. Otorga gran capacidad de ejecución e
integridad personal, un don para la sinergia grupal, y llevar a cabo proyectos
de gran alcance, a la vez estar atentos a los detalles y pequeñas cosas de la
vida cotidiana. Se combina con el sentido del humor y dar alegría y bienestar a
los demás. (Paymal p 132)
La Inteligencia Co-creadora
representa la capacidad de co-crear algo innovador, para el bien de todos,
cumpliendo con los paradigmas del nuevo milenio. Combina las facultades de
ambos hemisferios cerebrales, la Inteligencia Emocional y la complicidad armónica
de las relaciones multidimensionales. Es a la vez idealista y práctica, y combina
las demás inteligencias mencionadas anteriormente. Su detonador ocurre cuando
se combina la Inteligencia Emocional y la Inteligencia Práctica. Es tal vez la
inteligencia más impresionante de todas, justamente por el potencial y nuevos
talentos que despliega. Fue nombrada co-creadora en honor a las ideas
innovadoras de Walter Maverino, director de la UMCIT, en su libro titulado Creatividad
espiritual – El camino hacia una Nueva Vida (En Paymal Cap5).
Y
se la llama Inteligencia Co-creadora porque es la que impulsa la re-co-construcción
de la nueva sociedad y la re-conexión de la humanidad. Se la considera el motor
y la novedad que marca este giro de milenio, haciendo emerger la unidad. Es una
inteligencia de naturaleza psíquica y espiritual (Paymal, Cap 5). Niños co-creadores. La gran
enseñanza que vienen a dar los niños de hoy es la noción de co-creación.
La
física cuántica ha demostrado que el hombre, al observar la materia desde su
conciencia humana, altera el mundo subatómico. Esto nos ha llevado a muchas
conclusiones científicas, morales y espirituales. En otras palabras, la física
cuántica ha demostrado que somos cocreadores del Universo junto con Dios. (Orsini, 2000:ae) Paymal pag 102
Las
inteligencias señaladas reflejan el
nacimiento de una nueva humanidad, y representan los cimientos de una nueva
civilización que conlleva una nueva educación radicalmente diferente. Las
inteligencias trascendente e intuitiva, concilian y armonizan los dos
hemisferios cerebrales; la sabiduría y lo espiritual, e implican la activación
de la glándula pineal y del cuerpo pituitario. La inteligencia práctica
se la encuentra en la literatura como inteligencia productiva o educación
productiva, pero debe entenderse en un sentido más amplio que meramente
técnico.
QUINTA PARTE
El chip de la 5ª dimensión y el entorno.
Estamos frente a una generación de naturaleza precoz,
madura, extremadamente sensible y empática, autorealizada y autodidacta, a la vez
que espiritual y pragmática. Y
esto se ve en los nuevos niños y significa una nueva vibración energética.
Todos los niños actuales
tienen el llamado chip 5ª D, sin embargo, no está activado en todos, o no lo
está en un 100 %, sino que se encuentra bloqueado. Si hay un entorno emocional
violento; si no hay cultura de armonía y paz, si hay presiones, este chip 5ª D
se puede encapsular. Y los dones se
ponen en pausa, y el niño o niña se pone autista, o se encierra en sí
mismo para no sufrir porque no es agradable tener un pie en una dimensión y
otro en otra.
Lo importante es que el chip 5D ya está cableado en los
niños pero nosotros, los adultos tenemos
que despertarlo. Y ligar ese cable a la vibración de la 5D hasta cierto punto
es fácil pues es tomar una dirección opuesta, casi en 180 grados, a la
dirección que tenía el siglo pasado, o el anterior al pasado. Es ir de la
conciencia del mí,
del yo solo que primaba, en dirección
a la conciencia del nosotros, ir de lo individual a lo colectivo; a la
conciencia de grupo, a la conciencia colectiva, a la conciencia planetaria,
incluso a la conciencia galáctica.
La
energía de la 5D no se pueda palpar, sin embargo se puede observar en los
cambios fisiológico, neurológico y
psicológico. El cambio del metabolismo hace que
los niños tengan una energía que funciona muy rápidamente, y por eso también
son muy veloces en el funcionamiento cognitivo. Y de hecho ya vienen con el
pensamiento lateral, y con una captación de sentidos físicos y no físicos mucho
más alta. Y esta gran energía que tienen es justamente una de las claves para
entenderlos y proceder ante esos cambios.
Es decir, la genética
requiere de la epigenetica; necesita ser activada por el medio, de allí la gran
responsabilidad del entorno y del adulto. Los niños nuevos ya traen el chip 5D
n el nuevo funcionamiento cerebral, pero este chip se activa o no según el
entorno. Según el tipo de educación que se recibe se puede activar o coartar. Si el
chico ve que una actividad no le va a
hacer bien, por intuición él la rechaza, o se aburre. Y si lo que le enseñan es
algo pasado, o que no es verdadero, o que es incompleto va a rechazar ir a la
escuela. Con mayor edad han manifestado que se siente engañados en los
estudios; que quiere hacer algo distinto, que se siente vacío; que sienten que
eso no les lleva a cumplir su propósito
de vida.
Ante la suprasensibilidades
muy marcada en los nuevos niños el ambiente debe poner atención al aspecto emocional. Darles amor y seguridad en forma estable en lo físico
y emocional, especialmente de cero a cinco años, porque es cuando se forma su estructura
psicológica básica. La carencia de afecto puede expresarse de muchas formas, por
ejemplo como enuresis nocturna, ansiedad, Déficit de Atención, Hiperactividad, Bipolaridad,
dificultades con los patrones de alimentación y sueño, problemas respiratorios
y alergias, entre otros (Paymal 2020 pg 35.
Ocurre
que los padres, por el comportamiento del niño o niña quieren imponerse, o se repliegan al pensar que están haciendo
algo mal pero no es así. Sino solamente que hay que adaptarse a los niño, y no
los niños a ellos, a la vieja educación del siglo pasado, o del siglo anterior
incluso. Esto es muy importante. En cuanto al aprendizaje de materias en si, es
muy importante no preocuparse tanto, si en cambio en el niño o niña hay acción,
si hay proyectos.
Los
nuevos acompañantes adultos: apoyo de la epigenetica y de la autoestima.
Los adultos padres y maestros tenemos la responsabilidad de reconocer
e informarnos sobre este cambio antropológico y dimensional tan trascendente.
Así como sus implicaciones en la concreción de una sociedad que definitivamente
se asienta en principios y valores correspondientes a la armonía y la paz, propios de una
civilización de 5ª dimensión.
La responsabilidad del entorno, la epigenetica, es
apoyar a la genética e incentivar y
apoyar la autoestima del niño que le da el apoyo emocional propio de la autoconfianza.
Hecho fundamental cuando la conciencia del adulto y el programa psicosocial aún
no vibran en la misma sintonía del niño o niña, lo que en ocasiones genera
incomprensión y demandas innecesarias o contraproducentes. Llegado el momento la masa crítica estará a
tono pero mientras esto suceda el niño o niña puede buscar adaptarse bajo
formas no felices hasta tanto la misma sociedad salte conciencia.
Estimular
la empatía, la autoestima, la comunicación no violenta, como laborar en equipo,
como manejar sus dones y virtudes.
El
efecto triple EEE: Explosivo, Esponja y Espejo
Hoy los niños y niñas son capaces
innatamente de detectar las distorsiones entre el
aspecto exterior e interior de los
adultos, así como las contradicciones de nuestra
sociedad. En este sentido, los
psicólogos observan un triple efecto llamado efecto
EEE, que se da en
general en los niños, niñas y jóvenes de hoy:
- El efecto Explosivo (o Detonador)
- El efecto Esponja
- El efecto Espejo
El efecto Explosivo
El efecto Explosivo, también llamado
efecto detonador, significa que el niño, en
especial los de la primera y tercera
generación, amplifica o hace aflorar un patrón a
cambiar en los adultos que les
acompañan.
En términos terapéuticos, es similar al proceso de hacer
salir a la superficie, es
decir, pasar del subconsciente al consciente. Se
trata de aflorar, ubicar todo tipo de
tensiones, traumas y choques anteriores, para
liberarse de bloqueos emocionales
presentes y pasados que impiden avanzar. Corresponde
a un Efecto Espejo exacerbado. El
efecto Esponja
Significa que el niño y la niña lo absorbe todo,
tanto lo bello como lo feo. Por eso
varias madres de familia afirman: “Cuando estoy
bien, él está bien. Si estoy triste o
enojada, enseguida se altera mi niño”. Este efecto
Esponja precisa, por lo tanto, de un
ambiente emocional estable por parte de los adultos
que se encuentran en el entorno
inmediato del niño o niña. Es mejor evitar cualquier
tipo de pensamientos negativos,
rabias, rencores, asuntos sin perdonar,
obsesiones, entre otros, porque eso también
de alguna manera lo perciben los niños y niñas, y
les afecta. Hasta pueden enfermar
por este motivo. Este efecto ocurre también en bebés
en gestación y en recién nacidos,
aún con más fuerza, porque el bebé no puede marchar
físicamente del lugar pesado.
esponjas psíquicas
y absorberían los pensamientos y
sentimientos del resto. Estos niños deberían,
desde sus primeros años, aprender
a proteger su psique para evitar así el agotamiento.
(Hall, 1996:26)
El efecto Espejo
Los psicólogos explican el efecto Espejo como el
proceso de reflejar en la persona que
está en frente la imagen de lo que es en este
momento. Es decir, que con su simple
presencia, una persona que está en calma,
automáticamente, aún si no dice nada,
presenta a las personas de su entorno un espejo donde
cada uno se da cuenta de varias
cosas sobre sí
mismo y por sí solo. Así que, si hay una situación recurrente con un niño
El efecto Espejo
Los psicólogos explican el efecto Espejo como el
proceso de reflejar en la persona que
está en frente la imagen de lo que es en este
momento. Es decir, que con su simple
presencia, una persona que está en calma,
automáticamente, aún si no dice nada,
presenta a las personas de su entorno un espejo donde
cada uno se da cuenta de varias
cosas sobre sí mismo y por sí solo. Así que, si hay
una situación recurrente con un niño,
una niña o un joven, hay que analizar si ésta viene
de uno mismo; es decir,
simplemente preguntarse si el niño, niña o joven no
actuaría (a menudo
insconcientemente)
como espejo.
5.
Recomendaciones de profesionales Pag
Todos los niños son extraordinarios,
¡nosotros también! y todos, absolutamente
todos, necesitamos un trato especial
basado en el amor: dar y recibir amor de los
demás, así como amarse y honrarse a sí
mismo. La siguiente lista32 proporciona
algunos parámetros para convivir
armoniosamente con sus hijos e hijas.
1. Alentemos al niño o niña,
fortalezcamos siempre su autoestima. Mostrémosles
reconocimiento constantemente de manera
afectiva, con abrazos y apreciación
verbal o miradas afectuosas (tanto por
parte de los padres como de los
maestros).
2. Dejemos que hagan las cosas por sí
mismos (aún requiere más tiempo, por
ejemplo vestirse…). Dejemos que exploren
solos (dentro de los parámetros de
seguridad necesarios, obviamente). En
general son excelentes autodidactas. Como
los niños y niñas de hoy tienen
tendencias a la autorrealización y son
autodidactas, conviene que les dejemos
que hagan las cosas por sí mismos
desde temprana edad.
3. Evitemos tanto los castigos como las
recompensas. Nunca recurramos a los
castigos físicos ni a los gritos.
Exijamos a la escuela de nuestros hijos que no
se utilicen castigos físicos y/o
emocionales (además es ilegal). Los castigos y
humillaciones pueden desencadenar graves
bloqueos de aprendizaje, traumas
emocionales, pérdida de autoestima,
síndrome de descalificación parental,
trastorno de ansiedad generalizada,
depresión infantil e intento de suicidio en
jóvenes. Dejemos que vean por ellos
mismos las consecuencias naturales de sus
actos (nuevamente dentro de los
parámetros de seguridad necesarios). Hay que
entender que el castigo simplemente no
funciona con ellos y ellas. Busquemos
alternativas, sin dejar de ser firmes
respecto a las reglas tanto del jardín infantil y
de la escuela como del hogar, pero sin
gritos y con naturalidad.
4. Seamos firmes, pero no dominantes ni
autoritarios. Construyamos con ellos una
relación de amigos y acompañantes en el
camino de la vida, no actuando de jefes.
Entendamos que reñir no es educar.
Entendamos que hay momentos en que hay
que ser permisivos y hay momentos que en
que no hay que ser permisivos.
Tengamos la sabiduría y el entendimiento
de cuándo sí y cuándo no. De ninguna
manera alzar la voz o recurrir a la
violencia y a las amenazas. Esto último
demuestra una disfuncionalidad en el
propio adulto, pues tiene que acudir a
estos recursos basados en el temor y en
una conciencia limitada.
5. Respetémosles, seamos muy honestos
con ellos. Aceptemos nuestras
limitaciones, tanto las del niño, como
las del padre, madre, docente o profesional que
se interrelaciona con ellos.
6. A traves del ejemplo, enseñémosles el
respeto por los demás y por uno mismo.
7. Dediquemos un tiempo de calidad para
estar juntos, escuchémosles.
8. Todas las cosas hagámoslas con él o
con ella en cooperación, no por obligación. No
entremos
en la lucha de poder (¡A ver! ¿Quién manda aquí?). Si hay
conflictos, no insistamos. Dar sermones es una
absoluta perdida de tiempo.
Cuando yo tengo una idea A, y el niño tiene
una idea B, buscamos una solución C, D
o E, conjuntamente y de forma madura. Siempre
hay una infinidad de
soluciones.
9. Respetemos los espacios de tiempo en los que él
quiere estar sólo, respetemos su
privacidad. Respetemos sus momentos de soledad y sus
momentos de
interacción.
10. No cedamos a aquel primer impulso agresivo,
tranquilicémonos y concedámosnos
unos minutos para pensarlo. Si no podemos manejar
una situación, no
dudemos en pedir ayuda a un profesional de su
confianza. Pedir ayuda al mismo
niño o joven o a su hermano, también resulta muy
positivo.
11. No los sobreprotejamos, ni física ni emocionalmente.
No abrigarles en exceso
tampoco. Es decir, no estar sobre ellos
contantementede manera posesiva o
sobreprotectora, especialmente cuando se trata de
comer. Respetemos el
espacio propio del niño o niña y su biorritmo.
12. Estimulemos la independencia y la
responsabilidad, no temamos a que ellos se
independicen, al contrario, nos lo van a agradecer y
nos van a valorar por eso.
13. Intentemos mantener la calma, tranquilidad,
seguridad interior en todo
momento. Nuestros niños y niñas lo perciben todo.
14. No exijamos siempre. Cuando exijamos algo, que
sea razonable y fundamentado.
No se trata de limitar, sino de elevar los
estándares de vida y los
tratos mutuos. Se trata de niños y niñas que vienen
a romper los límites33, así
que difícilmente nos pueden entender si les exigimos
o imponemos límites. Vienen
a enseñarnos precisamente que no hay límites y que
todo es posible con la
intención pura y el amor. Por eso nos entienden y
colaboran sólo si hablamos
de elevar el estándar de vida con amor, respeto,
conciencia, madurez, búsqueda de
un nivel de vida más elevado espiritualmente.
Acordémonos de que ellos
reaccionan al instante a la falta de amor. Así
que su educación está basada en la
autodisciplina, la autoconciencia de la necesidad
del otro y de la vida
comunitaria familiar o escolar34.
15. Nada de favoritismos ni de comparaciones, ni
para peor ni para mejor.
16. Cuidemos nuestro tono de voz. El grito nos hace
perder autoridad y respeto. En
caso de que nos descontrolemos, lo reconocemos, nos
disculpamos y
pasamos al siguiente paso. Nada de gritos, nada de
pegar, nada de perder el
control. En ninguna circunstancia. Nos hace perder
la dignidad. ¡El que se
descontrola, pierde!
17. No dramaticemos las situaciones, seamos
naturales y espontáneos.
18. Divirtámonos juntos. Al final estamos aquí unos
con otros para disfrutar y
crecer juntos.
33 Una niña de seis años una vez
dijo a su mamá: “¿Límites, que es eso? Si la vida no tiene límites… el amor
tampoco” (Ecuador, 2004:cp).
34 Esta clase de educación
funciona bien si la practicamos desde que el niño o la niña es muy chiquito. En
caso de
niños y jóvenes mayores que ya han
perdido su facultad de autodisciplina, optar por una educación de
transición un podo más firme (sin
dejar de ser cariñosa) y poco a poco proveer el espacio necesario y el
entendimiento para la
autodisciplina. Tener un poco de paciencia. Ningún proceso es irreversible y
nunca es tarde
para
hacer bien las cosas.
Contención versus límites
autoritarios
Los niños de hoy necesitan límites de tipo contención,
no de tipo autoritario.
En psicología, se entiende por contención el
hecho de acompañar el proceso educativo del niño,
pro-veyéndole constantemente bienestar y seguridad
física y emocional, pero respetando su espacio
propio. Se trata de una presencia amorosa del padre,
madre, profesor o terapeuta que proporciona un
apoyo incondicional pero no invasor. Estimula y
fortalece la madurez y autoestima del niño o niña.
En otras palabras, la contención abraza y sostiene
la vida del niño, a diferencia de los límites
autoritarios, que lo coartan.
En efecto es muy difícil integrar el concepto de
límites autoritarios para un niño que viene a romper
los límites tal como los entendemos en la
física mecánica. Por eso es muy importante el concepto de
contención.
El niño de hoy en día necesita más que nunca límites
de tipo contención, sino se puede
desequilibrar fácilmente y sufrir en su parte
afectiva que es en general supra-sensible como hemos
visto anteriormente. Es decir, la contención
reemplaza y amplía el concepto de límites autoritarios
de las
generaciones anteriores.
Límites
autoritarios
Se basan en reglas mecánicas,
forman
robots
Implican sanciones y castigos
Son rígidos y mentales, se basan
en la
razón
Enseñan hábitos que no perduran
Dan inseguridad y miedo. Amenazan.
A menudo genera lucha de poder.
Son concebidos para formar
empleados
y ciudadanos sumisos y pasivos
Promueven la inacción
Están basados en el NO.
Se basa en imposiciones
Dicen constantemente: “¡No
puedes!”
Están concebidos para lo que
necesita
el adulto. Se basa en general en
la
educación que ha recibido el
adulto y
sus propios miedos.
Son perfectos para crear una
sociedad
mecanizada
Se limitan al aspecto físico y
moral
Limitan al niño
Hacen disminuir la creatividad
Se basan en el intelecto
Consideran que el tiempo y espacio
son
limitados. Creen que hay sólo una
solución para los retos de la vida
Promueve la rebeldía
Frustran y coartan. Encierran al
niño
Contención
Se basa en la ética, forma seres
humanos
Implica alza de conciencia
Es flexible y humano, se basa en
el corazón
Da hábitos de vida, que perduran
toda la
vida
Da seguridad y autoestima. Ama.
Es concebida para fomentar seres
humanos
libres e íntegros
Promueve acción, creatividad y
cambio
Está basada en el SÍ.
Se basa en la exploracion y en el
autodescubrimiento
Afirma constantemente: “¡Puedes!”
Está concebida para lo que
necesita el niño
Es perfecta para crear una
sociedad humana
Incluye el aspecto emocional y
espiritual
Engrandece al niño
Hace aumentar la creatividad
Se basa en la inteligencia
emocional
Considera que la conciencia es
infinita y
eterna. Cree que hay varias soluciones
y
opciones frente a los retos de la
vida.
Promueve la colaboración
Libera y da bienestar. Perfecta
para todos
los
niños de nuestros tiempos
Cuadro
comparativo entre los límites del siglo pasado y la contención del siglo XXI
Ninos cuánticos
duc cuantica
Pag 101 102
Qué implica este cambio de
percepción?
- Primero: los niños y jóvenes que se encuentran en
B perciben más y deben aprender a
tener paciencia con los adultos que se ubican en A,
que aún no pueden entender sus
visiones y estado vibracional.
- Segundo: los adultos que están en A deberían
expandir su nivel de conciencia para
poder entender y atender a un ser que se encuentra
en B.
En resumen: son niños, y con ellos se perfilan
emocionantes nuevas características que
emergen en la nueva humanidad, que pueden moverse a
través de varias
dimensiones o niveles de conciencia. Tienen
habilidades psíquicas y sanadoras
innatas, especialmente a temprana edad. Su manera de
aprender y actuar no es lineal sino
holística. Traen una vibración y conciencia más
altas, con otros ritmos, metas y
medios.
¿Qué nuevos paradigmas introducen
estos niños? Pag
102
Aprendemos con los niños de hoy, especialmente con
los nacidos después del año 2000, a
movernos con los nuevos paradigmas del universo
cuántico, también llamado multiverso, que son
a la vez las pautas de la nueva sociedad que se
perfila con ellos y ellas.
Nuevos
paradigmas
Por medio de la energía y la
intención
se manifiesta la materia.
El tiempo y el espacio son
relativos.
El tiempo va en varias
direcciones y
podemos tener tiempos/espacios
paralelos.
Hay varios niveles dimensionales
y el
ser humano puede pasar de uno al
otro.
Los hechos son inciertos e
impredecibles.
Ondas y partículas se alternan
unas con
otras. Son las manifietaciones de
una
misma cosa.
Sólo pueden medirse
probabilidades.
Las causas y efectos son fluidos,
no se
distinguen unos de otros.
Nacimiento y muerte suceden de
modo
holístico.
La información está inmersa en la
energía.
Existe la energía en todo, es luz
y amor.
Viejos
paradigmas
La materia se sitúa sobre la
energía.
El tiempo es lineal, fluye en una
sola
dirección y el espacio es fijo.
El espacio es tridimensional y
perceptible
sólo por los cinco sentidos
habituales.
Todo es materia y la materia es
inmutable.
Ondas y partículas están
claramente
diferenciadas.
Exactitud de la mecánica
newtoniana.
Las causas y efectos son lineales
y estáticos.
Los organismos nacen, se
desarrollan y
mueren de manera lineal.
La energía y la información están
disociadas.
La energía en un instrumento para
un fin
materialista.
Cuadro comparativo entre los
viejos y nuevos paradigmas.
Extraído y ampliado de Juan Orsini59,
La física
cuántica espiritual.
Se entiende entonces que los cambios de paradigma
son enormes y a veces pueden
incomodar a los adultos, especialmente a los padres
y profesores, que nos vemos
confrontados básicamente con todo lo aprendido y con
nuestro modo mismo de
vivir y de
pensar.
¿Qué nuevos paradigmas introducen
estos niños?
Aprendemos con los niños de hoy, especialmente con
los nacidos después del año 2000, a
movernos con los nuevos paradigmas del universo
cuántico, también llamado multiverso, que son
a la vez las pautas de la nueva sociedad que se
perfila con ellos y ellas.
Nuevos
paradigmas
Por medio de la energía y la
intención
se manifiesta la materia.
El tiempo y el espacio son
relativos.
El tiempo va en varias
direcciones y
podemos tener tiempos/espacios
paralelos.
Hay varios niveles dimensionales
y el
ser humano puede pasar de uno al
otro.
Los hechos son inciertos e
impredecibles.
Ondas y partículas se alternan
unas con
otras. Son las manifietaciones de
una
misma cosa.
Sólo pueden medirse
probabilidades.
Las causas y efectos son fluidos,
no se
distinguen unos de otros.
Nacimiento y muerte suceden de
modo
holístico.
La información está inmersa en la
energía.
Existe la energía en todo, es luz
y amor.
Viejos
paradigmas
La materia se sitúa sobre la
energía.
El tiempo es lineal, fluye en una
sola
dirección y el espacio es fijo.
El espacio es tridimensional y
perceptible
sólo por los cinco sentidos
habituales.
Todo es materia y la materia es
inmutable.
Ondas y partículas están
claramente
diferenciadas.
Exactitud de la mecánica newtoniana.
Las causas y efectos son lineales
y estáticos.
Los organismos nacen, se
desarrollan y
mueren de manera lineal.
La energía y la información están
disociadas.
La energía en un instrumento para
un fin
materialista.
Cuadro comparativo entre los
viejos y nuevos paradigmas.
Extraído y ampliado de Juan Orsini59,
La física
cuántica espiritual.
Se entiende entonces que los cambios de paradigma
son enormes y a veces pueden
incomodar a los adultos, especialmente a los padres
y profesores, que nos vemos
confrontados básicamente con todo lo aprendido y con
nuestro modo mismo de
vivir y de pensar.
59
http://
Niños co-creadores
La gran enseñanza que vienen a dar los niños de hoy
es la noción de co-creación.
Juan Orsini60 explica,
a nivel cuántico, lo siguiente:
A través de un experimento
realizado por científicos, con un acelerador de partículas
atómicas, se pudo comprobar que
los electrones que giran en órbitas alrededor del
núcleo de un átomo, sólo
manifiestan y ordenan sus características particulares cuando la
conciencia humana posa su
atención en ellos y los visualiza desde su vehículo
tridimensional o cuerpo físico.
En sus intentos por comprender las leyes que rigen el
mundo de las partículas
subatómicas, la física cuántica ha demostrado que el
hombre, al observar la materia
desde su conciencia humana, altera el mundo
subatómico. Esto nos ha llevado a
muchas conclusiones científicas, morales y
espirituales. En otras palabras,
la física cuántica ha demostrado que somos cocreadores
del Universo junto con Dios.
(Orsini, 2000:ae)
Eso significa que las afirmaciones positivas (es
importante enseñar esto a los niños en
las escuelas desde temprana edad, como propone
Louise Hay), la meditación, la
visualización creativa, la mayoría de las herramientas
bio-inteligentes, bio-mórficas y bioreconectadoras
(descritas en los capítulos 9 y 10) son herramientas
útiles a
disposición del ser humano, tanto en el dominio de
la educación como en el desarrollo
personal y en la sanación. Muchos de los niños pequeños
de hoy (2007) manejan
naturalmente estas herramientas, lo que les
permitirá ser co-creadores del futuro del
planeta, concientes y lúcidos, si no coartamos esta
habilidad. “Estas funciones
interactúan con la realidad, de manera específica en
el mundo cuántico, que es la
matriz del mundo material, ya que es aquí donde la
energía se convierte en materia”,
explica Juan Orsini.
Salto cuántico
Los niños de hoy aprenden por saltos; es
decir, que su proceso de aprendizaje es
similar al proceso de los electrones que se preparan
para un salto cuántico:
- Primero hay una excitación, en forma de un
estímulo intelectual y/o impulsos del
cerebro emocional; por ejemplo, a través del juego,
un reto de cualquier orden,
una emoción fuerte, una ceremonia sagrada o una
iniciación.
- Esto provoca, a su vez, caos, agitación y aparente
desorden.
- Luego llega un salto, tipo salto cuántico; es
decir, no gradual sino instantáneo,
parecido al fenómeno del insight (o
comprensión instantánea) al que hacen
alusión los psicólogos.
- Y un nuevo orden, un nuevo conocimiento está
establecido, una nueva
información asimilada, un nuevo nivel de conciencia
adquirido.
Es importante captar en plenitud este proceso para
entender a los niños, niñas y
jóvenes de hoy. En efecto, esto explica:
- Su manera de aprender no lineal[P4] .
60
http://manantialcaduceo.com.ar/libros.htm
Su necesidad de caos (que es paradójico con su
necesidad de orden propio de
¡que no se me toque nada de mis
cosas!).
- Su rapidez para asimilar conocimientos.
- Su constante movimiento.
- Y su demanda de estímulos alternativos y creativos
que sean de carácter
emotivo-intelectual,
lúdico-holístico y/o sagrado-místico.
Es importante
que los padres y maestros estén en paz interna pues los niños son espejos, esponjas y detonadores absorben todo.
Por eso el lema debe ser, Cuando yo cambio ellos cambian.
Y ser capz de adaptarse rápidamente a nuevas situaciones pero con centro
con eje desde la propia tierra, de la propia cultura, desde lo que yo tengo,
pero con una apertura total al futuro . Eso es lo que se ve desde la
antropología y la sociología. Y todo con calma y paz interior.
Por eso no es aconsejable seguir
la medicina alopática que va solo al síntoma, salvo clara necesidad; o de
mandar al niño a un psicólogo que no está al día en cuanto al cambio de
paradigma educativo, y la nueva relación con las nuevas generaciones. Es mejor
la terapia holística que ayude al niño y joven a encontrar su propósito de
vida. O que el pediatra le mande medicina alternativa como la medicina
ortomolecular o las Flores de Bach, que atienden la parte energética
SEXTA PARTE
La nueva educación
Partir
por canalizar toda esa energía tremenda que tienen. Pasar siempre primero por lo físico, definitivamente, por el cuerpo,
saltar correr bailar, ir a la Naturaleza, abrazar arboles contacto con la
tierra Hay que evitar tener sentados a los niños ocho horas en su silla y cambiar
a la acción, a la elaboración de proyectos; a los deportes, a las labores en
equipo, a buscar soluciones a problemas.
Es posible
afirmar que ya no habrá más clases, sino que ahora hay muchas herramientas
alternativas. Como por ejemplo dividir a los estudiantes en grupos diez y que ellos mismos investiguen y dar sus
resultad al grupo total; realizar
proyectos en grupo. No hay que motivarlos pues ellos mismos están muy
motivados. No hay que automotivarlos pues se automotivan totalmente pues se
basan en la acción, en el
autodescubrimiento. Y son muy participativos. Y estos mismos niños enseñan a
otros. Esos nuevos niños, niñas y jóvenes constantemente dan, y a la vez
devuelven su conocimiento. Y si dejamos que a través de sus proyectos ellos
enseñen a otros, ayudan a los más chiquitos.
Estimular la empatía, la autoestima, la comunicación no violenta,
como laborar en equipo, como manejar sus dones y virtudes. Lo que se llama talentos esenciales, la parte
propiamente humana, y eso prioridad. De lo contrario puede surgirlo que
denomina vacío existencial (Viktor Frankl ) y con ello la depresión. La tasa de
suicidios actualmente, incluso de niños de siete años es enorme. Si hay actividad no hay problemas de déficit
de atención ni de depresión pues los niños están llenos de endorfina, de
serotonina, de dopamina, y esto los mantiene super motivados. Cundo el ambiente
favorece que todos sean protagonistas los resultados son magníficos.
Los
exámenes no son aconsejables, para evaluar basta con ver si todo esta
adquirido, con otro nombre y otro proceso. Sin presión ni estrés. Si hay
demasiado estrés la adrenalina bloquea la función cognitiva. La energía se
queda atrás en la parte reptiliana y no pasa al lóbulo frontal. La evaluación debe
darse pero sin estrés, con las inteligencias múltiples y proyectos, y no con
memoria a corto plazo que no sirve de nada. Que el niño explore, investigue,
aplique, experimente, explore, investigue. Una educación que disfruten todos. Aprovechando
la tendencia de los niños de ser autodidactas y a trabajar todos juntos con la
idea de construir. Los niños quieren acción, lo que hace pensar que vinieron a concretizar una nueva
civilización.
Es como
dar la vuelta totalmente la educación actual. Esta nueva educación es llamdaa educación circular, transformativa donde yo aprendo y doy.
Es una educación circular
transformativa, cualitativa y reconectiva min 18.18a
tel de Noemi wsp 59 9168144833
o pag web
Un caso: La cocreacion
de la Pedagooogia 3000
Los propios niños y
niñas están ayudando a cambiar esta situación de desfase de la educación actual.
La información que se necesita para afrontar la tarea de educar a estos nuevos
niños y niñas está llegando, y cada vez con mayor claridad, a través de los
propios niños. Esto ha
sido posible escuchando y siguiendo a los propios niños, en cocreacion. Lo que ha determinado que Noemi Paymal y su
equipo de maestros y padres a animarse a ingresar en una cocreacion con los
niños, y así construir una nueva educación
que responda a las nuevas características biopsicosociales que ellos
traen. Lo que ha
permitido que un equipo de investigadores, maestros y padres elabore una nueva
plataforma educativa. La Pedagooogia 3000. Y esta cocreacion ha permitido hacer
esta plataforma con respeto, amor incondicional, paciencia, tolerancia y
alegría.
La Pedagooogía[1]
3000 es una propuesta educativa evolutiva. Este
modelo inicialmente se llamó Pedagooogia 3000 4000 5000. Fue diseñado sobre la base de las investigaciones de la antropóloga francesa Noemi Paymal y de su equipo.
Actualmente es un movimiento mundial con
una acción educativa que actúa en cinco continentes. Busca dar
soluciones y contribuir al desarrollo de una cultura de armonía y paz. Comenzó como
una fundación mundial para después expandirse rápidamente como una red alrededor
del mundo. Su meta es cambiar la educación rápidamente y masivamente. La P 3000 como se la conoce se define como
una socioeducación, y su propósito es apoyar el cambio en los niños y así
también el cambio antropológico social que está surgiendo.
Sobre
Pedagooogía 3000® ESTO SI VA
Pedagooogía 3000 apunta, desde el
ámbito de la educación, a ayudar a la cocreación
de una nueva humanidad que viva con
conciencia, libertad, alegría y
armonía, promoviendo y aplicando
mundialmente una Educación Holística diseñada
en función a las necesidades y
características nuevas de los niños de hoy. Entendiendo
como educación un proceso reconectivo
integral que genere un alza de conciencia,
nuestra meta es la mejora sustancial del
sistema educativo en general, del desarrollo
personal y grupal, así como del
bienestar del ser humano y de la nueva sociedad
que emerge.
Proponemos reunir y potenciar lo mejor
de las metodologías, procesos y técnicas
pedagógicas pasadas, actuales y las que
se encuentran en formación, para reorientar
la educación en sus diferentes niveles
con la conciencia, la lucidez y la paz que
requieren los rápidos cambios que
estamos atravesando y que establecen los cimientos
de la nueva humanidad.
Nuestra visión
Co-crear una nueva humanidad integral
con conciencia, libertad, alegría y armonía.
Misión
Somos un equipo solidario que, en
sinergia, fomenta el desarrollo integral del Ser
humano reorientando la educación en sus
diferentes niveles con los parámetros de
este nuevo milenio.
Objetivo general
Co-crear, promover y aplicar una
Educación Holística, diseñada en función de las
necesidades y características nuevas de
los niños de hoy, así como de los nuevos
paradigmas de este tercer milenio.
Objetivos específicos
- Investigar los cambios de paradigmas
educativos del nuevo milenio y los
cambios psicoemocionales transensoriales
de los niños que están llegando.
- Promover modelos educativos y
herramientas pedagógicas holísticas que
respondan a las necesidades actuales de
los niños y adultos de hoy.
- Elaborar material multimedia de ayuda
a la sociedad en temas de educación,
salud, desarrollo personal y otras
materias que permitan la construcción
armónica de la nueva
sociedad.
A modo
de conclusión
¿Estamos re-evolucionando el Sistema
Educativo para apoyar la evolución humana ?
¿Cómo
estamos tratando a estas nuevas generaciones? ¿Estamos apoyándolas? ¿Estamos
reformando o revolucionando el sistema educativo para que estos niños y niñas
no pierdan o bloqueen sus talentos y puedan construir la nueva
humanidad, es necesario:
Necesitamos
proveer urgentemente información precisa dirigida a la comunidad educativa y a
la sociedad en general, así como apoyar y capacitar a los adultos acompañantes,
básicamente los docentes, los padres de familia, los futuros padres, los
futuros profesores (estudiantes Educación). Y desarrollar e implementar
herramientas apropiadas para el desarrollo de los nuevos seres humanos .Para
ellos debemos familiarizarnos con sus pautas de ser y de aprendizaje, a fin de
poder responder a las nuevas pautas evolutivas.
Las
nuevas pautas de ser y de comportamiento de los niños, niñas y jóvenes apelan a
un
giro
trascendental para la educación, giro que nos concierne a todos y todas porque
somos protagonistas del mismo. Es decir, corresponde a cada uno de nosotros
aprehender los nuevos conceptos de cambio de era, tanto de ser
como
de actuar. Nos toca vivir, en lo más íntimo de nuestro ser, el entendimiento y
los
valores que nos permitan re-direccionar nuestra propia vida, así como
re-orientar el
proceso
de aprendizaje en la formación integral de los niños y niñas, tanto en el hogar
como en el aula; proceso más apropiadamente denominado aprendizaje-aprendizaje,
porque
todos estamos aprendiendo en esta dinámica. Todos y todas, enseñamos y
aprendemos
a la vez.
SEPTIMA PARTE
La principal tarea es la del adulto consigo
mismo
Simultáneamente
Padres
estar en paz adentro Los niños son espejos, espojas y
detonadores absorben todo
Cuando yo cambio
ellos cambian
Tenemos la responsabilidad de reconectarnos internamente
con ese cambio en 180 grados,
Reconectar con nuestro ser interno, con nuestra verdadera identidad para apoyar esta
evolución en la que vinimos a participar. Tenemos poco tiempo para tomar conciencia y
actuar.
Algunos niños se encierran otros
explotan, otros entran en depresión. es
un ser que está en otro rango de percepción. El trabajo del adulto con el niño
es escucharlos y seguirlos. para saber entender correctamente donde están.
Hay que abrir la perspectiva, abrir el corazón. Escuchar y amar es la solución.
Ellos nos están invitando a subir con ellos. Abrir el camino con ellos para . Crear
la nueva sociedad y concretizar la nueva civilización, con ellos.
Esta información implica que tenemos que
informarnos y prepararnos para alinearnos con el nuevo tiempo que estamos
teniendo el privilegio de vivir, así como de contribuir al aprendizaje de como
surfear la ola evolutiva que nos toca afrontar. De allí la urgencia de
elaborar, en cocreacion con los propios implicados, los nuevos niños y jóvenes
que serán los que dirijan la nueva civilización que ya se vislumbra, las nuevas
plataformas educativas necesarias para el nuevo homo.
¿Quiénes son los seres humanos de
este milenio?
Son
bebés, niños, niñas, jóvenes y en menor grado personas adultas y abuelos/as,
que
presentan
talentos innatos excepcionales de mayor percepción y sensibilidad, en comparación
a la mayoría de las generaciones anteriores a los años 80. Esta mayor percepción
se aprecia tanto en ámbitos fisiológicos como afectivos, emocionales, éticos,
conductuales, cognitivos, sociales, psíquicos y espirituales.
Hay que ser
conscientes de que los padres también tenemos las mismas capacidades que nuestros
hijos. Solamente debemos aprender a re-despertar al ser físico, espiritual y cósmico
que está dentro de nosotros/as. Esta es la razón de estar aquí en la Tierra, en
este momento/espacio, en esta vida, para reaprender eso.
Y hacer todo lo
anterior en cocreacion
La gran
enseñanza que vienen a dar los niños de hoy es la noción de co-creación.
Juan Orsini ( en
Paymal 60 ) explica,
a nivel cuántico, lo siguiente:
A través de un experimento
realizado por científicos, con un acelerador de partículas
Atómicas,
se pudo comprobar que los electrones que giran en órbitas alrededor del núcleo
de un átomo, sólo manifiestan y ordenan sus características particulares cuando
la conciencia humana posa su atención en ellos y los visualiza desde su vehículo
tridimensional o cuerpo físico.
En sus intentos por comprender
las leyes que rigen el mundo de las partículas subatómicas, la física cuántica
ha demostrado que el hombre, al observar la materia desde su conciencia humana,
altera el mundo subatómico. Esto nos ha llevado a muchas conclusiones
científicas, morales y espirituales. En otras palabras, la física cuántica ha
demostrado que somos cocreadores del Universo junto con Dios.
(Orsini,
2000:ae)
•
Los
científicos -añade Yanet- afirman que el ser humano utiliza
•
En caso de ver
características interpretadas como negativas, las transformo en positivas. Por
ejemplo:
•
Hiperactivo Lleno de
energía
•
Posesivo Muy cariñoso
•
Terco Perseverante,
determinado
•
Travieso Explorador,
curioso, le interesa todo, sentido del humor
•
Im paciente Agilidad
mental
•
3. Analizo sinceramente cómo les puedo ayudar
Bibliohemerografia
Braden,
Gregg
Frankl
V.
Gallego,
Xavier, P.
Garnier
Malet J.P.
Maturana, H. y Nisis de Resepka S. (1995). Formación
Humana y Capacitación. Chile
UNICEF-Dolmen Edic.
Maslow, A,
Paymal Noemi (2008) PEDAGOOOGIA 3000, Para docentes, padres y uno mismo. 2ª edic.Edit Brujas, Cordoba,
Argentina.
Shapiro, 1997. El
Efecto Flim
En caso de información encontrada en un artículo
electrónico en la Web:
Autor, fecha del artículo, ae (ae: artículo
electrónico).
Por
ejemplo: (De Zor, 2002:ae).
Erika Mönch, Venezuela. Maestra / Profesional Master in Practice Faces
I-VIII EMF, Balancing Technique. Cel
G5 2003
Gráfico de la pirámide
de las generaciones de niños y niñas de las últimas décadas
En los medios
extraoficiales, se señala el año 2026 como el comienzo de lleno de la 5ª
dimensión terrestre. Entre el 2012 y el 2026 estaríamos en un periodo de
interface, o de transición, donde tenemos que limpiar la negatividad anterior
para recalibrar e iniciar el nuevo comienzo. En este periodo se señala
acomodaremos tres cosas, el planeta, la conciencia individual y colectiva, y
nuestro envase llamado cuerpo humano. En la 3ª dimensión el planeta alcanzó un
máximo de 7,4 Hertz. El planeta retoma ahora la 5ª dimensión con una frecuencia
de 51 Hertz Shuman.
Esta información
coincide con los estudios del físico Jean Pierre Garnier Malet ( 2022) sobre el
desdoblamiento del tiempo, al señalar
que estamos al final de un ciclo de 25
mil años que desde antiguo ha sido denominado tl final de los tiempos, donde se
abren todos los potenciales y es posible acomodar los errores tanto en las
frecuencias actuales como los errores en las frecuencia legadas desde 25 mil
años.
Lo único que interfiere con mi
aprendizaje es mi educación
Albert Einstein
La realidad educativa que palpamos diariamente en
las aulas y en los hogares nos
obliga a investigar más a fondo las ciencias de la
educación con un acercamiento
científico multidisciplinario, y abrirnos hacia
otros horizontes y nuevas posibilidades.
Los niños y niñas de ahora presentan características
comunes y únicas que
inexorablemente nos impulsan a un doble cambio. Por
un lado, inducen a los adultos
que interactúan diariamente con ellos, es decir, en
especial los padres y los educadores,
hacia profundos cambios personales de actuar, de
vivir y de ser. Por otro lado, retan a
toda la sociedad a dar un giro esencial en la
educación, ya sea en el hogar, en el
aula o en otros espacios que nos compete implementar. Pag 108
[1]
Las
intersecciones de las O de Pedagooogía 3000 forman la figura geométrica de la Vesica
Piscis. La Vesica Piscis, junto con la Flor de la Vida, considerada
una de las formas más antiguas y sagradas
de todos los tiempos porque son los patrones de la creación misma.
***Advertencia: ésta publicación puede
reproducirse libremente a condición de respetar su integridad y mencionar la
autoría, como fuente de la misma incluya la URL: https://maryluzfm.blogspot.com/ y el aviso de Derechos de Autor o
Copyright © MARÍA DE LA LUZ FIGUEROA MANSS***
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